这几天,新发表的《中国学生发扬重心教养》可是引爆了同伙圈!小编定夺为这场如火如荼的“重心教养大讨论”添砖加瓦,于是趁热打铁,为众人收拾整顿了好几种重心教养框架呦~其中既有欧盟、OECD这样高端大气的国际组织,也有芬兰、新加坡、美国这样备受关注的国度,快来瞧瞧看吧!
1欧盟——课程改革指向标
我们先来看看欧盟。
2005 年,欧盟正式发表《重心教养: 欧洲参考框架》(Key Competences :A Europea single Reference Frin the morningework),向各成员国推荐8项重心教养作为推进终身研习和教育与培训改革的参照框架。8项重心教养包括运用母语换取的能力、运用外语换取的能力、数学教养与科技教养、数字化教养、学会研习、社会和公民教养、主动与创新认识、文明认识与表达,并且每一教养又从常识、技术手段与态度(knowledge,skills as well as demea singleors) 三个维度举办整个描述。
欧盟重心教养所传达的课程理念,表现在由强调学科内基础常识和基本技术手段习得的分科课程,到强调学科间的互动、配合发扬重心教养的课程结构的改变,以及新的整合型课程(或单元)的建立。我们知道,欧盟的政策大多只能是扶植性的建议,

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。对各成员国的管理力不那么强,那么各国会执行吗?欧盟建构学生重心教养框架的意义在哪里呢?小编很猎奇。
其实,欧盟的重心教养构筑了欧盟新教育的主轴,描述了教育前进的配合愿景。可以说,重心教养使得欧盟各项教育与培训政策和安排有了统一的“顶层设计”,也使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向,各成员国或地区可以在外国境脉下发扬本身的教育并与世界发扬同步。
以法国义务教育阶段迷信课程体系为例,法国在欧盟重心教养的基础上确立了外国的教育配合基础——7项重心教养,并在不同内容领域课程中加以落实。其中第3项教养“基本的数学、迷信及技术文明常识”的实现,作为数学、物理、生物、化学以及技术教育等科目的配合任务,在课程结构设计中,以“不同迷信内容向配合教养目标尽力”为导向,强调各个学科要将“迷信探究”作为研究手腕和学科思想落实在各个科目教学之中,并将音信技术作为基本的迷信探究工具。

2OECD——主动回应时期挑战
世界经济合作与发扬组织(OECD)对教育的关注也越来越大。除了用一场PISA测试“赚足”全球眼力见识外,OECD对重心教养也是很有研究哦。
OECD 于1997 年开始发动21世纪重心教养框架的研制任务。经多方研讨和论证,其呈文《教养的界定与遴选》( Definition as well as Selection ofCompetencies: Theoreticis as well as Conceptuis Foundover ations,简称: DeSeCo)于2003 年造成最终版,并于2005年公布。该框架从社会意理学角度选择重心教养并定义其整个内容,以实现小我成功生活与发扬健全社会为基础。
OECD重心教养框架将重心教养划分为“互动地运用工具、在社会异质集体中互动和自主举动”三个类别,这三个类别关注不同方面,但彼此间相互联系,配合组成重心教养的基础。该框架逾越传统意义上的常识与技术手段,以深思为重心,整合了各个重心教养。
OECD认为:重心教养应该为人人所需,并在多个适用领域都具有其出格价值。教养的选择应该酌量其在多种情境中的适用性,包括经济与社会、小我生活的多个领域以及一些特定领域,如商业等行业。OECD分别于2009、2013 与2015年开展了针对重心教养发扬境况的后续研究。固然这些研究的重视点各有不同,但是它们都紧随时期变化,关注社会中的热点题目,强调21世纪的教育体例应佐理学生发扬与社会前进相适应的技术手段和教养。
OECD认为,重心教养应该为人人所需,并在多个适用领域都具有其出格价值。教养的选择应该酌量其在多种情境中的适用性,包括经济与社会、小我生活的多个领域以及一些特定领域,如商业等行业。OECD分别于2009、2013 与2015年开展了针对重心教养发扬境况的后续研究。固然这些研究的重视点各有不同,但是它们都紧随时期变化,关注社会中的热点题目,强调21世纪的教育体例应佐理学生发扬与社会前进相适应的技术手段和教养。
3新加坡——实现四个教育成果
新加坡政府的重心教养框架将价值观和态度摆在相称凸显的位子,在对比了21 世纪与20世纪所需劳动力的特征之后,新加坡政府在2010年提出了扶植“思考型学校和研习型国度”的愿景,并提出4 个十足的教育成果,即培育种植提升:充满自尊的人、能主动研习的人、主动贡献的人以及心系祖国的公民。
新加坡重心教养框架由内到外共包含三局限内容组成,即重心价值、社交与情绪管理技术手段以及新21世纪技术手段。重心价值处于框架图的中心,包括尊重、诚信、关爱、抗逆、和谐、负责,这是教养框架中的重心与定夺性要素,定夺了培育种植提升什么样的社交及情商能力。社交及情商能力包括自我认识、自我管理、自我决策、社会认识和人际相干管理。
重心教养通过对社交及情商能力的影响进而定夺需要培育种植提升学生哪些新21世纪技术手段。新加坡政府设置的21世纪技术手段包括三项,一是换取、合作与音信技术手段,相比看
青岛新闻广播新闻生活2011年8月26日改频率为FM973青岛新闻广播新闻生活2011年8月26日改频率为FM973
二是公民教养、全球认识和跨文明换取技术手段,三是批判性、创新性思维。
其中,换取、合作与音信技术手段包括关闭、音信管理、负责任地运用音信、有效地换取;公民教养、全球认识和跨文明换取技术手段包括活跃的社区生活、国际与文明认同、全球认识、跨文明的敏理性和认识;批判性、创新性思维包括合理的推理与决策、深思性思维、猎奇心与创造力、处理杂乱性和模糊性。新加坡政府希望学校全盘的教学都能够通过这样三局限的重心教养环环相扣,最终到达实现新加坡政府提出的4个十足的教育成果的目的。
新加坡重心教养
4美国——聚焦职场新需要
美国的重心教养框架完全地融入到国度中小学课程设计中。
2002 年美国正式发动21世纪重心技术手段研究项目,制造美国21 世纪技术手段联盟( Pwaysnership for 21st Century Skills,简称:P21) ,尽力摸索那些可以让学生在21 世纪取得成功的技术手段,建立21 世纪技术手段框架体系,活着界畛域内产生了广泛影响。美国P21框架的重心技术手段、与之配套的课程以及支持体例之间的相互相干以彩虹图呈现。
美国重心教养框架图中彩虹局限的外环呈现学生研习结果的内容,即重心教养,主要包括“研习与创新技术手段”(创造力与创新、批判思维与题目解决、换取沟通与合作) 、“音信、媒体与技术技术手段”( 音信教养、媒体教养、ICT 教养)、“生活与职业技术手段”( 灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文明教养、效率与责任、率领与负责)三个方面。
这三方面主要描述学生在未来任务和生活中必需掌握的技术手段、常识和专业智能,是内容常识、整个技术手段、专业智能与教养的协调;每一项重心教养的落实都要依赖于基于教养的重心科目与21世纪主题的研习,即彩虹的内环局限; 图中的底座局限呈现的四个支持体例,包括21世纪重心教养的法度表率与评价、课程与教学、西席专业发扬以及研习环境,它们组成了保证21世纪重心教养奉行的基础。值得一提的是,这个框架还有两个紧张特征: 一是体现教养教育历程与结果的结合,二是重视支持体例在21世纪研习框架中的作用。
5芬兰——关注跨学科教学
芬兰本年8月推出的新课改早被媒体炒得沸沸扬扬,那么,这场新课改与重心教养有什么相干呢?
芬兰国度教育委员会在结合国际组织意见与国情现实的基础上,提出新一轮基础教育课程改革要以培育种植提升学生未来社会所需的重心教养与能力为基本启航点和根蒂目标,并且认为未来人才需要齐备以下七大方面重心教养与能力,即思考与学会研习的能力,多元文明认知、社会交往与自我表达能力,自我管理与日常生活能力,综合教养、音信技术与沟通能力,就业与守业能力,可持续发扬认识与社会参与能力等。这些规定都是跨学科的,体现的是教育与教学历程中最为重心的局限。可以说,芬兰的重心教养框架相称强调不同窗科间的交织和互动,鼓励冲破课程间的学科界限,倡导开展跨学迷信习。因此在现实课程设计与教学中,按照不同窗科的特征和学生不同发扬阶段的身心特征,这些目标和重心内容被分化到不同的学科,进一步提出更整个的学科目标和重心内容,同时还有整个的对学生优秀表现的评价法度表率。
比如说“局面教学”是芬兰2016年新一轮课改首创的新概念,也是本次课改的重中之重。所谓“局面教学”,即事前确定一些主题,然后围绕特定的主题,将相近的学科常识重新编排,造成学科协调式的课程模块,并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。如此一来,芬兰对学生重心教养的界定与其课程的制定精细结合。从上位的教育目标到中心层面的重心教养到整个的学科目标,各个层面之间有较好的衔接,重心教养与整体的课程设计是一体的,这有助于西席对课程的奉行和对教育目标的把握。